[论文关键词]高职 语文 语言 能力
[论文内容摘要]高职院校的主要任务，是培养学生的职业技能。但从目前的就业形势看，学生迫切需要一些职业技能之外的能力。就语文教学而言，语言应用能力的培养显得格外重要。教师应利用多种方式培养学生的语言应用能力。
高职院校的主要任务，是培养学生的职业技能。而一些从事职业教育的专家发现，作为职业院校的学生，除了要具备一定的职业技能外，更重要的是要具备社会生存的能力。从目前的就业形势看，学生迫切需要一些职业技能之外的能力。就语文教学而言，语言应用能力的培养显得格外重要。
一、高职语文课程中的普遍问题
高职语文课程主要存在边缘化地位和传统语文教学理念根深蒂固两个较为突出的问题。
1.高职语文课的边缘化地位。高职阶段的学生，通过十几年的语文学习已具备语言的基本能力，所以，许多高职院校不再开设语文课，即使开几堂课，一般也是作为学校素质教育的一部分，属于锦上添花的课程。于是，为了语文课程的地位，有些语文教师开始多角度出击，举起素质教育的大旗，在课时日渐减少的情况下，语文课的任务反而越来越重，内容也日益增多。
2.传统语文教学理念根深蒂固。中国教育历来属于语文教育，从孔子设坛讲学到今天，中国教育就是从“文”入手的，所以每个语文教师心中都有传道受业解惑情节，总认为仅教学生一些语言交流的知识，那是小学大遗，句读之类不是高职语文教师解决的范畴，高职语文课必须承担教育人、指导人、改变人的思想任务，一些语文教师为了课程的神圣性，把语文课变成文化道德、情感教育课。
二、高职语文课中注重语言应用能力的原因
很多材料表明，高职院校的学生虽已具备初步的语言表达能力，但这样的语言表达能力显然与社会对这个年龄和知识层面的要求有差距。就我们的教学对象而言，我们发现高职院校的学生与中学生有本质区别，高职院校的学生比中学生更具有强烈的交流欲望，包括与异性交流、与社会交流等。虽然这里有心理因素，但也有技巧问题。
首先，语文课设置语言应用能力的培养，正满足了学生学习的需求。学生中心论的代表卢梭和杜威同样认为“教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要”。其次，从语文课程本身入手，可以肯定任何一门课程都不可能也没有必要包含所有内容，都有明确的侧重点，面面俱到往往会一无所获。那么，语言应用能力的培养就应该是高职院校语文课程的侧重点。再次，这里很清楚地给我们明确了语文教学的任务，它必须是中学语文教学的延续。国外的一些职业学院也是这样对待母语教学的，这些母语教学的内容相当于目前我国高职院校语文教学中的应用文写作的教学部分。北美的一些学院则是把基本技能中的读、写、听、说的培训放在Drama课程中完成，这正好是我国语文课程中的辩论和演讲课的教学内容。
三、在语文课程中培养学生语言能力的实施方案
通过分析，我们可以发现，只要把高职语文教学的目标定位在培养学生的交流能力上即可。交流能力的培养是一个复杂而系统的工程，因为交流包括口语交流、书面表达和肢体语言的交流，同时还得兼顾交流者之间关系的处理（合作）、文化背景、生活环境的变化等等。
1.在课前开展不限主题的演讲活动。把班级的学生分成两个竞争小组，每个小组每天由一名同学演讲，演讲的内容是积极的即可。可以不限制内容和字数，但是时间都是三分钟。这样的安排可以让学生根据自己的实际情况选择自己的演讲内容，师生共同当评委，判断两位同学的语言层次。
2.在教学活动中开展命题讨论活动。我们的语文课程中有很多可以讨论的素材，比如关于文学作品中某个人物的性格，发生这一故事的时代因素等。这样的讨论活动，能够在巩固学习内容的同时，增加学生的语言表达技能和技巧。
3.开展班级辩论会。大多数的学生对辩论会都不陌生，教师可以在语文课中设置辩论会。教师要了解现在学生感兴趣的话题，给学生一定的准备时间，最好是让学生准备一定的书面材料。教师在学生的准备过程中，还应给予一定的指导帮助。
总之，高职院校的语文教学目标应定位在语言应用能力的培养上。只有从小处入手，完成一个个小的目标，才可能给教学对象一个个实在的突破。因此，通过多种渠道对学生进行语言应用能力的培养，是目前高职院校语言教师的主要任务。
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