高中英语作文教学视频|高中英语作文教学的范畴及思路教学设计

2021-08-15 英语作文 阅读:

  一、 引言

  高中英语教学注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力。写作是综合性较强的语言运用形式, 它与其它技能在语言学习中相辅相成、相互促进。因此, 写作教学具有重要地位。然而, 当前的写作教学存在“ 重结果轻过程”的问题, 教师和学生都把写作的重点放在习作的评价和语法错误的订正上,忽视了语言的输入。实际上,学生的语言输入是为了更好地为语言输出打基础。Krashen(1984)在他的“输入假设”(Input Hypothesis)中指出,语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”(Comprehensible input)。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动,加大信息量的输入,也只有在足够量的输入前提下,学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。《英语课程标准》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调从学生的学习兴趣出发,倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。因此,新课标下的英语写作教学应该注重写作过程,它是一个全面培养学生各种能力的过程。教师在设计写作教学时,要注重学生信息的输入,挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考,并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息输入,通过听和读以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验,帮助他们丰富写作的内容,提高写作能力,同时有效地训练了听、说和读的能力。

  二、写作课堂教学设计

  笔者以人教版Module4, Unit2中的 Reading, Speaking and writing为例,探讨新课标下的英语写作教学方法。

  Step 1 Leading in

  1. Show some pictures of food and ask the students:

  What do you prefer/don’t like? Why?

  2. Discussion. In pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food as yours. Try to use the following expressions.

  I would rather… I don’t like …because…

  I’d prefer…because… It’s a great pity that…

  3. Group activity:

  Suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. Give students a sample:

  I’d rather you bought these apples. Look, how clean they are! My apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. They are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. An apple a day keeps the doctor away. So don’t miss them, buy! Come on! Buy some!

  Divide the students into groups of four. One acts a buyer, the others act vendors. Give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

  (设计目的:用图片展示,把学生的注意力转移到课堂学习中来,调动学生愉快的学习情绪。通过两两对话复习学过的短语,引入写作相关话题。考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生,他们的英语基础较差,因此在小组讨论之前,给学生一些例子的引导,让全体学生在小组讨论活动中都能有话说,积极参与,学生的听说技能得到了培养。这些活动的设计,由浅入深,层层递进,使每个学生都能参与其中,同时也为下一步的写作做铺垫。)

  Step 2 Pre-writing

  1. Ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

  2. Show some sample advertisements. Ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

  3. According to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in English ads.

  4. Give students a sample writing. Guide them to summarize the structure of a poster.

  (设计目的:逐步引入广告写作的话题,呈现一些广告作品和广告词,让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点。提供范例, 引导学生归纳出英语广告的写作框架,为写的训练积累了必要的素材。)

  5. Skimming. Ask the students to skim the short passage in Ex.1 Page 15, and find out what are the advantages of green food

  .

  (设计目的:读是信息输入的重要手段之一,采用泛读方式,培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力,为接下去的写作整理出有利的信息。)

  Step 3 While-writing

  Divide the students into groups of four. Give them 5 minutes to design a poster.

  (设计目的:通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学,旨在营造轻松的学习氛围,小组在完成广告的设计任务时,要求组员交流思想,分工明确,发挥各自的特长。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣,培养了合作意识和创新精神。)

  Step 4 Post-writing

  1. In groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

  写作报告评价量表

评价项目


       

Items


       

5分:非常符合 4分:比较符合


       

3分:基本符合 2分:不太符合 1分:不符合


       

得分


       

Scores


       

内容


       

Contents


       

观点新颖,论证清楚


       

Good opinion, clear and logical support


       

1 2 3 4 5


       

组织


       

Organization


       

条理清楚


       

Well-organized and make sense


       

1 2 3 4 5


       

语言表达


       

Expressions


       

使用得体的词汇和表达


       

Appropriate vocabulary and expressions


       

1 2 3 4 5


       

卷面


       

Overall appearance


       

书面美观、工整


       

Legible, comfortable to read


       

1 2 3 4 5


       

  总分:_____ 评价人:______________

  2. The students rewrite their posters.

  3. The students show their posters in class and the teacher make some comments.

  (设计目的:采用小组互相评价作品的方式,为学生提供足够的学习空间和交流机会。学生在修改后,鼓励他们上台展示自己的学习成果,与大家分享,体验成功的喜悦,教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价,把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出,既能达到改正效果,又能提高学生的自主分析和学习能力。)

  三、教学反思

  1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段,写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中,教师是教练,及时给予学生指导,更正其错误,帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导,所以,即使是英语基础薄弱的同学,也能在这样的环境下,写出较好的作文来,从而提高了学生写作兴趣,增强了写作的自信心。

  2、在回顾课堂上学生的表现时,笔者发现,学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪;相反,大部分学生的写作积极性较高。究其原因,有两方面:一是写作前笔者已经进行了大量的语言输入,有效的写作指导,学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构;二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,难度较小。

  3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略,在小组合作完成写作任务的过程中,学生能够充分发挥各自的优势和主动性,实现彼此间的互动,创造性思维也得到了充分的展现。在笔者执教的另一班级,由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节,而是让学生独自完成,学生交上来的作品中错误明显较多,没有创意,质量不高。

  4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性,而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野,从不同角度去评价学生的写作成果。笔者在课堂上设置一个写作报告评价量表,简单易操作,通过小组互评的形式,学生之间互相借鉴,取长补短,教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改,使其写作水平得到进一步提高。

  5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下,教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,创设生动和逼真的情景,在轻松、民主的教学氛围中,鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提,学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下,写作课才能真正达到效果。

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