早在13年前，朱小蔓教授就提出了“情感性素质教育”的命题，试图以情感教育、情感培育为切入点，运用情感效能和品质来建构情感性德育。从价值论的角度讲，我校试行的情感性小班化教育被赋予了三个举足轻重的历史使命。第一，情感性小班化教育是基于情感性德育的一种教育创新。第二，情感性小班化教育给素质教育以更为丰富的内涵，它是在开启学生心智、建筑学生健全的人格，使学生能够更多地表现自己的内在本质。第三，情感性小班化教育呼应了新课程改革，其人格和人性的培养有利于“完善的人、和谐的人”的终极目标的形成。
那么，情感性小班化教育的目标体系究竟该如何确立呢？首先，我们试图跨越“知识本位”和“能力本位”的功利教育，直指情感态度与价值观。其次，关注学生的道德成长。在施素质教育和学校教育的过程中，我们寓德育于课堂教学活动之中、于学校文化建设中，开展快乐教育的研究和实践，让学生怀着愉快的心情享受教育。再次，关注学生的能力培养。这种能力不仅仅是思维能力、解题能力和应试能力，更主要的是做人做事的能力。
强调这一点，是为学生的终身发展服务，为将来适应社会打好基础。为此我们做了以下一些尝试：
一、以经典阅读为抓手，呼唤人文精神的回归
。一方面，我们努力完善教室图书角，倡导学生间的图书交流，以活用资源；另一方面，我们在走廊里增设流动图书车，让孩子和高质量的图书亲密接触，引领他们阅读经典。我们还开展了家庭共读、师生共读、伙伴共读等一系列“共读”活动，有力地促进了读书活动的深入开展，增加了学生的阅读量，也使得人与人之间更加和谐，生成了亲情洋溢的幸福感。
二、以心理疏导为课题，提高学生助人自助的意志品质。
我们觉得，让孩子回到纯真的童年，重温无忧无虑的心境，焕发出灿烂的笑容，是一个现实而有意义的课题。为此，我们在实验中成立了专门的课题研究小组，加强对学生情绪情感的掌控，以便适时调整改进。我们在学校里安放了“快乐邮箱”，让学生投递快乐，和老师同学分享每一个微小的喜悦；在班级里悬挂“心情卡”，适时勇敢地呈现心情，便于释放和宣泄，以排除忧郁，缓解压力。娃娃心语室是谈心的好地方，“今天你快乐吗？”的问候和诉说则让孩子感受到心灵的阳光。此外，我们还努力抓好心理辅导老师的培训工作，让心理辅导专业化、职业化，以更好地为学生服务。
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