篇一：高考语文能力要求
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。主要考查内容有：
（1）识记现代汉语普通话常用字的字音
（2）识记并正确书写现代常用规范汉字（近年不单独命题，在默写和写作中考察）
（3）默写常见的名句名篇
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。主要考查内容有：
（1）理解现代文中重要概念、重要句子的含义
（2）理解常见文言实词在文中的含义
（3）理解常见文言虚词在文中的意义和用法(而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之)
（3）理解文言文中与现代汉语不同的句式和用法(判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用)
（4）文言文翻译
C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。主要考查内容有：
（1）筛选并整合文中的信息（现代文、古诗文）
（2）分析文章结构，把握文章思路（现代文、古诗文）
（3）归纳内容要点，概括中心意思（现代文、古诗文）
（4）分析概括作者在文中的观点态度（现代文、古诗文）
（5）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法（现代文）
（6）分析语言特色（现代文）
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。主要考查内容有：
（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（现代文、古诗文）
（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度、审美取向（现代文、古诗文）
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。主要考查内容有：
（1）正确使用标点符号（近年广东未单独命题，在写作中考查）
（2）正确使用词语（包括熟语）
（3）辨析并修改病句(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)
（4）扩展语句，压缩语段
（5）选用、仿用、变换句式
（6）正确运用常用的修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问）
（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
（8）能写作论述类、实用类和文学类文章
F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。主要考查内容有：
（1）从不同的角度和层面发掘作品所反映的人生价值、民族心理和时代精神等（现代文）
（2）探讨作者的创作背景和创作意图（现代文）
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读（现代文）
高考对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查，也就是说，低层级不代表低难度，高层级不代表高难度。从近几年我校学生在高考备考中的实际情况看，最终阻碍我们语文成绩提高的，是“识记”“理解”和“表达”三种能力。
因为理解能力低下，导致语句解读错误，阅读题的文本看不懂，作文审题不清楚，这时候其余的一切能力都成为无本之木，一切答题方法都可能南辕北辙。
因为表达能力低下，即使对文本的理解、鉴赏再正确、再精微，探究再深刻、再有个性，也只能陷入可以意会而无法言传的尴尬，在如今语文试卷主观题分值越来越多的情况下，不善表达的学生高考语文惨败是必然的结果。
而绝大多数理解能力与表达能力的低下，原因都在于“识记”能力的低下。阅读太少，识记太少，积累太少，在“理解”的时候必定鼠目寸光，盲人摸象，连并不难懂的文句都觉得不知所云；而在“表达”的时候则必定语枯词穷，病句连篇；或者思想幼稚，言不及义，整张答卷面目可憎。
综上所述，制约高考语文成绩提高的真正“瓶颈”，归根结底还是“识记”。而“识记”是要日积月累才能有收效的，决不能等到高三再来“强化”，必须从高一开始，多读多看多写，提高“识记”能力，增加积累，逐步推动理解和表达能力的提高，才能在备考中取得主动。
篇二：中学生语文能力培养
语文是一门涉及方面多，综合性强的学科，主要有听、说、读、写四种，这四种能力是相互渗透、相互促进，相辅相成的。培养这四种能力不能割裂开来，而应该贯穿于整个教学过程中，充分调动学生的能动性，立体式、多角度地培养学生的语文能力。
一、语文能力的定义
语文能力是指人们运用语言和文字的能力，是一个人一生都离不开的基本能力。语文是工具性和人文性的统一。所谓的工具性是说语文是学习其他各门科学的工具，还是记载传递知识情感的媒介。所谓的人文性是指语言文字所形成作品具有陶冶人的情操的作用，同时人的个体发展也离不开语言文学，因为语言文字是人形成概念，进行推理的中间媒质，是人发展智能必不可少的东西，可见加强中学生语文教学，培养中学生的语文能力无疑是重大而深远的意义。
二、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中语文能力要求：
1、“听”：耐人专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
2、“说”：说普通话，做到语言清晰、语句连贯、条理清楚，能准确表达自己的意思与心情，并努力使对方理解。
3、“读”：用普通话正确流利有感情地朗读课文养成默读的习惯，并有一定的速度。
4、“写”：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后，详略得当，条理清楚。书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，卷面整洁。
三、如何使学生达到这四方面的要求
（一）听说能力的培养
语言作为人类思维和交流的工具，是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科学技术的发展，电视、广播、录音等多媒体设施的普遍使用，随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入，语言的传导沟通、交际协调功能日益显著。同时，语文教学也相应要改革、发展。单纯的“读、写”能力培养，已不能适应社会发展需求。这就要求我们教师从宏观上探索语文教改的新领域，突破传统语文教学的封闭性，使语文教学更好地为社会服务。作为语文教师，应该清楚认识到，听说教学和训练既是全面实现语文教学目标的需要，也是提高书面表达能力的途径，是促进智力全面发展的重要手段。培养学生的听说能力是时代发展对语文教学的要求，具备较强的听说能力也是时代对国民素质的要求。同时还应认识到听说能力作为语言交际的重要基础和重要内容，它不再是简单意义上的听说。而应该是：如何在听别人讲话的过程中，敏捷地抓住别人谈话的中心、并迅速做出反映；如何迅速、有条理、简洁准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服乃至感动对方。这些能力，并非与生俱来，需要科学、系统的训练。事实证明，科学地训练学生的听说能力，对于培养学生思考能力，锻炼学生思维敏捷性，培养学生良好交际能力具有重要作用。要全面提高学生的听说能力，必须从教学实际出发，根据学生的具体情况和具体需要进行有目的、有计划、有针对、有重点、行之有效的训练；还必须遵循由浅入深，循序渐进的原则。如回答问题，记笔记等从上学开始就已经开始训练，但是相比较而言，学生听的训练机会很多，听讲课、讲座，听广播录音，听周围人谈话，而说的机会就比较少了些，特别是在公众场合进行比较正规的口头表达，这样的机会极有限，可以这么说：听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。针对这一情况可以采取以下措施：
1.对症下药，帮助学生克服心理障碍
学生说话能力比较薄弱的主要原因是心理因素造成的，那么如何克服这种害羞、胆怯心理呢？
（1）要告诉学生学会自我调控，比如上台说话，一开始要求学生目不斜视，把注意力全部集中在自己说话的内容上，不要怕别人会怎么想。要学生对自己说，我尽全力说，不在乎别人怎么想。
（2）给自己信心，不要在说话时总担心：我会不会说的太快，表情是不是很自然，语态语调是不是很合适。开始越想得多，越是说不好，应该想别人能说好，我也一定能行。要求学生满怀自信地去说。
(3）多褒少贬，提高他们说话的积极性。苏赫姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要经常运用手中的表扬权，使学生获得人格的尊重，内化为行动的力量，不断克服害羞感和恐惧感。
2.立足课堂，积极提供锻炼机会
培养学生听说能力的途径是多样的，教师首先要立足课堂，创设时机让学生训练。
（1）可以开展课前演讲。这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目
，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的题纲，利用题纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿纸、背稿纸等现象，这属正常。几次训练后，可发现，学生的演讲能力、技巧大有改观，对演讲课的积极性非常高。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只需要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。美国教育学家华特科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科。
（2）利用课文，找准训练学生说话能力的契机。教材中题材广泛，体裁多样，现今使用的新教材也注重了听说训练，如复述课文，看图说话，一事一议，口头作文，想象叙述，辩论会，表演小品，表演课本剧等等。比如在教《雷雨》一课时，我让学生扮演不同的角色，表演课本剧。而且要求学生课前做好充分的准备，注意背诵好属于自己的台词。在课堂上让学生上讲台进行表演，结果比较成功，学生一般都能演好自己的角色。通过开展一系列的训练活动，不但丰富了语文教学内容，更能有效提高学生的说话能力。
3.课外实践，充分发挥语文活动课的优势
为了激发学生敢说，愿讲的热情，培养学生口头表达能力，可以组织学生开展一系列的课外语文活动，如“小小广播站”“商品介绍大会”“记者招待会”“演讲比赛”“辩论赛”等等。通过这些形式多样的课外活动能极大提高学生听说的热情和兴趣。比如辩论赛，很多学生很感兴趣，教师给学生一个话题，象“中学生该不该上网”“严师一定出高徒吗？这些话题贴近学生的学习或生活，许多学生都有话可以说。在辩论赛上就让他们展开唇枪舌战，畅所欲言。通过激烈的辩论，有利于对学生进行敏锐的思维训练、伶俐的口语训练和辨证的思维训练；而且还有利于提高学生的思想认识，培养学生的综合素质。当然在课外语文活动中教师还应该根据教学实际建立合理有效的评估检测体系，这样一方面能检测学生听说能力和听说教学情况；另一方面要对听说教学有引导、激励的用。
当然听说训练决非是一朝一夕的事，而是长年累月的工作。听说训练也不可能有固定的模式，如何更有效地提高学生听说能力是一项值得我们深思的课题。
（二）阅读能力的培养
阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。因此，阅读教学让语文老师深感重任在肩，所以如何提高学生的阅读能力成为我们语文教育工作者的一个新的研究课题。
下面，我结合自己的实际情况谈谈在日常课堂教学中应如何提高学生的阅读能力：
1.创设情景，激励学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。例如在讲授《社戏》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐，用fiash播放，这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。例如在讲授《社戏》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐，
[1]用fiash播放，这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲。
2.加强朗读训练，培养学生独立阅读能力
配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：
（1）范读：教师示范朗读
在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。
（2）领读：
学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。
教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。
（3）个别朗读
学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力[2]
3.培养学生掌握一定的答题技巧
【一】说明文阅读
一）答题原则：说明文阅读3步曲：（1）阅读材料，明确对象及特点，理清脉络，；
（2）审明题干，确定范围，找准信息点出处；（3）准确摘取，综合分析，准确全面分点作答。
二）题型预测与应对技巧：说明文考题类型在以下10种之内：
1.识字能力的考查——考查字词的音、形、义，考查题型为：(1)给出字词，要求注
音、标调。(2)给出注音，要求填写字形。以上两项，侧重于常用字、多音多义字、形似字的考查。（3）解释词语的语境义。应对策略：一是积极调动平时的字词知识的积累。二是书写要规范、正确，切忌把拼音字母和英语字母相混淆，标调的位置要准确。三是解释词语的语境义，不可只写词语的本义，而忽略了语境。
2.概括——概括选文（或选文中某一段）的说明对象，或给文章拟个标题。概括全
文的说明内容，或某一段的段意。应对策略：（1）因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可（如《苏州园林》、《中国石拱桥》）。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容（)如《看云识天气》）。（2）给文章拟标题，要体现简明、新颖、概括的原则。一般为说明对象或说明内容。（3）说明内容应是一句话，以句子的形式出现，往往在开头、结尾。（4）段意概括：先找中心句；不要用疑问代词；没有中心句要摘要联合，结合标点认真提炼。
3.提炼——给某事物下定义，或概述其形成过程、原理等。应对策略：（1）下定义，是对于说明对象的本质属性用简洁明确的语言加以概括说明。要用“什么是一种什么”的句式。（2）概述其形成过程、原理等，一般从原文中找，但需要再进一步理顺，把零散的意思归纳到一个完整的大句子中。
4.筛选——通过问答题的形式，考查分析摘录文中有关的重要信息能力。常用的疑
问词如：“有哪些”“为什么”“哪几个方面”等。对策是：要审清题干的要求，或针对疑问词，切忌答非所问。找准原段，分析句意，把握句间关系，从相关的文段中准确摘取有关的内容信息。若是总分关系则用总写句，标点十分重要，一般一句介绍一个意思，注意全面概括，不要遗漏。必须明确，本题考查对文章的感知筛选，一定要结合原文来答。
5.说明方法——说明方法及其作用。常用说明方法：举例子、列数字、作比较、
打比方；分类别、下定义、列图表。说明方法的作用：（1）举例子：准确具体地说明了……（2）列数字：准确具体地说明了……（3）作比较：通过比较，更突出地说明了……（4）打比方：生动形象地说明了……（事物加特点）；（5）下定义：科学准确地指出了……事物的本质特点（6）分类别：条理清晰地说明了……（7）列图表：直观形象地说明了……注意：书写要认真准确、不能混淆“术语”。如：把“举例子”写成“举列子”，把“列数字”写成“例数子”，把“打比方”写成“比喻”……等等。回答说明方法的作用必须把这种方法和要说明对象的特征结合起来。
6.顺序——考查说明的顺序。如：文章的说明顺序是什么？这样安排顺序有什么好
处？按照事物发生发展的过程说明的是时间顺序；按照实物的位置、形状和构造等方位顺序介绍的是空间顺序；按照人们认识事物的规律和事理的关系，说明事物以及事物内部各部分之间内在联系，采用逻辑顺序。逻辑顺序情况复杂些，需要注意具体形式的细分，常见的逻辑顺序有八种形式：（1）由抽象（概括）到具体的顺序；（2）由主要到次要的顺序；（3）由原因到结果（或由果溯因）的顺序；（4）由浅入深的顺序；（5）由现象到本质的顺序；（6）由表及里的顺序；（7）由整体到局部的顺序；（8）由特殊到一般（或由一般到特殊）的顺序。
7.结构——分析文章（段）结构的特点，考察题型如：分析语段层次，分析某句、
某段在结构上的作用等。说明文在结构上的表现形式有（1）总分式（包括总——分——总式，总——分式，分——总式）；（2）并列式，几个段落并列存在；（3）程序式，说明的是生产过程；一般分析结构方面的作用，从句子的位置入手说明，如“总领全文”“引（领）起下文”、“总结上文”、“承上启下”等。
8.指代——“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么。一般指
的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。
9．语言——某个词语能否删去或调换，或自己从文章中找出一个能体现说明文语
言“准确”特点的句子，并体会。应对技巧：先要答不能，然后再说明：这个词的本义；在这个句子里起的作用；去掉后变成了什么，与客观实际不符；所以这个词体现了说明文语言的准确性、科学性。
10.开放性试题——考查与选文有关的语言知识、文化知识的积累；考查学生对选文
阅读后的感受、启发、体会。具体的题型如：对选文的某一内容或形式，发表自己的看法，；结合选文的某一内容展开联想；就……谈一点看法或设想等。应对技巧：结合实际，结合原文，根据库存，按文章所介绍的事物的特征去写。
【二】议论文阅读
一）答题原则：议论文阅读3步曲：第一步：通读材料，明确中心论点及大致结构。第二步：读题，审明题干，确定信息点出自哪段。第三步：准确摘取，综合分析，全面做答。
二）题型预测与应对技巧荟萃：议论文考题类型可能有以下几种：
1.字词——考查字词的音、形、义，与说明文基本相同
2、论点（证明什么）论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。
A.把握文章的论点。中心论点只有一个（统帅分论点）⑴明确：分论点可有N个（补充和证明中心论点）
⑵方法①从位置上找：如标题、开篇、中间、结尾。②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当）③摘录法（只有分论点，而无中心论点）
B.分析论点是怎样提出的：①摆事实讲道理后归结论点；②开门见山，提出中心论点；③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；④叙述作者的一段经历湖，归结出中心论点；⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
3、论据（用什么证明）
⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）。
⑵论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。
⑶次序安排（照应论点）；⑷判断论据能否证明论点；⑸补充论据（要能证明论点）。
4、论证（怎样证明）
⑴论证方法①举例论证（例证法）事实论据记叙②道理论证（引证法和说理）道理论据议论。③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）④比喻论证比喻⑵分析论证过程：①论点是怎样提出的；②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）；③联系全文的结构，是否有总结。
⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）
⑷分析论证的作用：证明该段的论点。
5、议论文的结构⑴一般形式：①引论（提出问题）―――②本论（分析问题）―――③结论（解决问题）。
⑵类型：①并列式②总分总式③总分式④分总式⑤递进式。
6、议论文的语言
⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）；
⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）；
⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）；
⑷句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。
7、驳论文的阅读
⑴作者要批驳的错误观点是什么？
⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据；
⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？
8、常见考点
①、议论文的论点考点：第一，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法（即分清论题和论点）。第二，注意论点在文中的位置：
（1）在文章的开头，这就是所谓开宗明义、开门见山的写法。
（2）在文章结尾，就是所谓归纳全文，篇末点题，揭示中心的写法。这种写法在明确表达论点时大多有。所以，总之，因此，总而言之，归根结底等总结性的词语。
（3）、分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等
（4）、要注意论点的表述形式：有时题目就是中心论点。一篇议论文只有一个中心论点。
（5）通过论据来反推论点：论据是为证明论点服务的，分析论据可以看出它证明什么，肯定什么，支持什么，这就是论点。
②、议论文的论据考点：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据。1、用事实作论据。事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部分。明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。2、用作论据的言论，应有一定的权威性，直接引用时要原文照录，以真核对，不能断章取义；间接引用时不能曲解愿意。
③、议论文的结构、层次考点：结构有：并列式结构、对照式结构、层进式结构、总分式结构。
此考点的基本形式：作者如何证明论点的？
答题思路是：作者为了证明……观点，首先使用了……论据，然后对……论据进行了怎样的分析，从而证明了……观点。关键要说清楚证明过程的层次性。
④、议论文的论证方法考点
论证方法是指运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带，中考要求掌握的有以下四种：
1、例证法：是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。因为"事实胜于雄辩"，所以举出确凿典型的事实来证明论点，能增强文章的说服力。
2、引证法：是引用具有权威性的言论证明论点的方法。所以这种方法使用得当，有很强的论证力量。分析引证法的作用，应先弄清引用了谁的言论，是为了证明什么，再把握引
篇三：听说读写四种语文能力的培养
本文主要阐述了当前语文教育中听说读写存在的问题，长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。我们必须明白听说读写的重要性，听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。语文教学基本任务应该是:以能力训练为主,重视文化熏陶,全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。怎样有目的地培养学生“听”的能力,有计划地培养学生“说”的能力,有步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培养学生“写”的能力,将是本文的核心。
一、当前语文教育存在的问题
语文是什么？对执教语文的教师而言，正确理解是第一要义。叶圣陶先生在1964年2月《誉滕万林》信中说得十分清晰：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指”；“其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，
唯‘文’字之含意较广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也”；“第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣”。认真琢磨，可知语文的实用功能与文化功能皆蕴含其中。“语文”的内涵与外延随着社会发展的需要而不断发展，显然，今日对语文课程性质与功能的界定有源可寻，非空穴来风。
1.许多教师教育思想不端正
教育思想指导教学实践,没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践，长期以来很多教师总认为,读写是“硬”任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交待;听说是“软”任务,反正考试考不到,练不练无关紧要，还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听说也会跟着提高,用不着单独训练。有的教师埋怨,语文老师都够累的了,那还有时间去搞听说练习，在这些错误思想支配下,语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎,而对说话课则往往是敷衍了事,走过场,有时则干脆为读写让路。
还有的教师主观上也想把听说抓上去,但由于平时对听说教学不研究或研究不够,在教学中练不得法,训不到位,出现问题时又指导不上去,所以常常是费时费力不少而收效甚微。因此几个“回合”之后也就气馁下来。这种由于教师教
育思想不正确或训练不得要领而造成的形式主义的听说训练目前还普遍存在，所以听说训练很难走出误区。
2.课堂教学仍以阅读分析为主,忽视听说训练。
随着教学改革的深入发展,语文课堂中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象大大减少了，但是，要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位，为此他们在备课时广收资料,面面俱到地钻研文章,课堂上在段落大意、中心思想、篇章结构、语法修辞等方面舍得下功夫,但却忽视了对学生听说能力的训练，教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”,也不乏有“一声雷”似的热闹景象,但仍没有跳出以教师为中心,以讲授语文知识为重点的传统模式，一堂课下来,学生头脑中留下的只是一些支离破碎的语言片断和知识,而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微，这样的课堂教学在许多学校和许多教师中并不少见。
3.小学生的听说能力仍然是低水平的。
重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义,影响小学生听说能力的提高,和大纲的要求相比差距不小，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说、
不敢说：在课堂提问时,有的学生(特别是低年级学生)
站起来就紧张脸红,低头不语,即使有回答,也是只言片语,
声音低得难以听清，但这些学生在家中,在父母面前却能滔滔不绝地表达自己的愿望和要求,必要时还会耍一阵子“小皇帝”的威风,让父母“唯命是从”，这些学生的家长常常不相信老师说自己的孩子在学校不敢讲话。
不会说：不少小学生或先天素质较差,或对所要说的知识不懂,因此在回答问题或单独的“说话”课上结结巴巴,手足无措,脸也憋得通红,却说不出几句明白的话来。
不爱说：在课堂中不难发现,有一部分学生虽然很注意听讲,但总是沉默不语,自己很少举手,当然也就更少有说话的机会。
不善说：还有一种比较普遍的现象,许多班级举手率虽然很高,但能言语流畅比较准确回答问题的还只是少数，多数学生往往在说话时出现神态紧张,声音偏低或偏高,有的乡音土话较重,词语贫乏,内容简短,或语句重复脱节,语病比较多等问题，因此发言机会最多的自然是那些能让老师满意的“红花”,多数学生只好做了“绿叶”。
二我们必须重视听说读写能力的重要性
时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听说读写“四项全能”。同时这也是语文教学自我完善的需要。其一，听说读写都是通过口语或书面语言进行的。听
和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达；吸收是表达的前提，而表达又是吸收的深化，二者相互促进，推移前进。
其二，听说读写都是有一定的思想内容的，都有表达方法、技巧问题。听和读能使学生扩大知识面，提高认识，陶冶情操，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则无疑又可帮助加深听和读的理解，提高听和读的水平。
听和读是学习别人如何观察，如何表达；说和写是自己练习如何观察，如何表达。听和读可以给说和写提供表达的范例和表达技巧的样板，使学生在表达时有所借鉴，而学生通过说和写的实践，即加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识。
其三，听读说写训练都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行的。现行语文教材的选文，既是教学的范例，是学生增长知识、陶冶情操的依据，又是训练听读说写的依凭。编辑同志除了精心挑选文质优美的范文外，还精心设计提示和练习题，其目的就是为了充分发挥教材在训练能力方面的作用。同时，听读说写训练虽然有个课内外结合问题，但主要是在规定的时间内，在课堂里进行。
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