一、研究对象与方法
(一)研究对象
采用目的性抽样的方法选取河西某高校(文中统称C 高校)学前教育专业三位大四男生，处于伦理的考虑隐去真实姓名，分别用A 同学、G 同学、W 同学代替。
(二)研究方法
主要采用质性研究方法中的访谈法和观察法，前期在查阅资料的基础上围绕专业选择编制访谈提纲，运用书写、录音、录像等手段，分别对三位男生进行深入访谈。为了较全面了解三位男生的情况，对三位男生的同班同学进行了访谈。观察法：非参与性地观察三位男生的课堂表现，对访谈中未提及的内容进行补充，以获得更加全面的信息。
二、学前教育男生专业认同的现状及成因分析
(一)学前教育男生专业认同的现状
1.入校前的情况
(1)专业选择
当笔者问起他们因何选择了学前教育专业时，回答表现出对选择学前教育专业的不情愿和无奈。
A 同学: 因为第一次报志愿就失利了， 那年可以参加补录，补录时第一志愿选了最喜欢的人力资源管理专业，然后为了保险起见就随便填了C 校学前教育专业作为第二志愿，结果居然被学前教育专业录取了，看到后自己也是崩溃了，我从没想过当幼儿教师啊!
G 同学： 我在高三读了三年。第三年找了位老师进行咨询，他建议我选择学前教育专业，说这个专业的男生比较少，毕业后就业比较受欢迎。当时我想已经在高三耗太久了，大学毕业赶紧有份工作就好。再说我是学文科的，相比女生没有太大的优势，专业选择范围小。所以就听取了老师的建议，第一志愿填报了C 校学前教育专业，就这样录取了。
W 同学选择学前教育专业的缘由与前两位同学相同，都是随便一选，压根没想到会被学前教育专业录取。
(2)专业认识
从三位同学的访谈可知上大学前他们对学前教育专业没有真正的了解，认为幼儿园教师就是保姆，看管孩子的，地位比较低。
A 同学：觉得学前教育专业就是学习当幼儿老师，感觉没什么难度啊，就是带孩子玩，只要保护好孩子就可以了。因为我们村上的幼儿园老师就是看着孩子玩， 在别人看来整天都很闲，谁都可以胜任，如果男生去的话会憋屈死的。
G 同学：当听到我被C 校学前教育专业录取的消息后，家里人的第一反应是回去补习一年，认为幼儿教师就是保姆，男孩子当幼儿老师不合适，别人会看不起。当时自己也很矛盾，一方面，自己高中因为某种原因休学一年，能考到本科院校已属幸运，不愿再回去补习;另一方面，自己对这个专业根本不感兴趣，没想过要当幼儿教师。就在迷茫纠结的时候，碰到一位学前教育学姐，她告诉我说学前教育最近几年就业前景好，尤其是男生。上大学就是为了出来能找到工作， 在就业竞争激烈的今天，能有份工作很不容易，如果实在不想当幼儿老师等自己大学毕业后再找出路，爸妈把决定权留给了我，就这样我选择了这一专业。
W 同学：家里人不认同，说是家里唯一的男孩子去幼儿园当老师，工资又低，还会被人笑话的，但是经过几天的冷静思考后，我想先学着，等大学毕业了回去参加基层考试，不去当幼儿老师，家里人也觉得可以，慢慢才接受的。
2.在校期间的学习生活变化及问题
(1)专业学习内容
大学期间学习的内容包括专业理论课和专业实践课，专业技能学习的努力程度和掌握的熟练程度可以折射出该专业学生对本专业的认同程度。学前教育专业的专业技能包括唱歌、弹琴、画画、舞蹈、讲故事五项技能和专业实践能力等。通过笔者在他们专业技能学习过程中的观察和对其他同学的访谈了解到，在五项技能方面，三名男生并不占有优势，仅仅是掌握了基础知识。如，声乐方面，只会识谱，基本能掌握音准;美术方面，会简单的手工操作和简笔画;舞蹈方面，掌握了简单的舞蹈动作;能在电子琴上弹出简单的几首儿歌。
A 同学：专业理论课男生和女生其实没差别，主要就是专业技能课。美术课上美术老师教的国画、烫画、玩教具制作之类的我们勉强能完成，可是缝绣作品一类的，我们真的是“大眼瞪小眼”，只要一想到我一个大男生要拿着针绣东西，就觉得有点女性化了，自己都接受不了。
G 同学：希望老师可以根据我们男生的实际，让我们自己选择感兴趣的一类。电子琴课和声乐课我们还是能跟上的。最头疼的就是舞蹈课了，一堆女生中间就一个或者两个男生，每次看到老师让压腿、劈叉时，我们就只能做做样子，这时候老师也不强求我们，所以四年里舞蹈这一方面一直没有进步。而且很多时候老师教的都是民族舞，动作都有难度，在我看来实用性不强，因为这些对于幼儿园的孩子都不适用。
通过笔者的观察，男生在舞蹈课程的学习中就像G 同学所说的“做做样子”，只是随手比划两下，而且他们总是站在拐角处或者最后面，这些地方都是老师最照顾不到的地方。这表现了男生学习舞蹈课的参与性不强、积极性不高。专业技能课的学习成为男生专业发展上最大的阻力，专业技能课程中教师的授课方式、授课内容等极大地影响着他们对学前教育专业的认同感。
(2)专业认识
访谈了解到，通过学习，他们对学前教育的专业认识都发生了改变：
A 同学：以前觉得学前教育专业是学怎么照顾小孩的，是保姆。现在觉得那时候的认识很肤浅，学前教育不仅仅是照顾小孩那么简单，它要保证幼儿的身心健康全面地发展。幼儿教师需要有很强的专业素养和职业道德。自己心里对学前教育专业也很认可。
G 同学：从学前教育的作用来说，这一时期留在孩子潜意识里的东西对孩子的影响太大了， 对孩子性格的培养会影响其一生，而自己对这一时期的感悟也比较深，希望通过学前教育保证幼儿身体和心理健康发展是自己的一个目标。
W 同学：没上大学前，在我的潜意识里就觉得幼儿教师就是带小孩玩的，不需要太大的本事，可是这四年里我深深感觉到幼儿教师存在的价值，看似很简单的照顾小孩都大有学问，更不要说保证幼儿身心全面发展了。
大学生活匆匆而过，四年来，三位男生在各方面都有很大的变化，尤其对学前教育专业的价值认识方面，已经从入校前浅薄的认识发展到深层次的认识了，充分肯定了学前教育的重要价值，对幼儿园教师也有了新的认识。
(3)专业情感
这里的专业情感指通过四年的专业学习和环境的影响，本专业是否符合学生的需要，进而对学前教育专业的接纳和认可程度。三位男生专业情感的发展可谓处在纠结、矛盾中。A 同学：对于这个专业我好像一直是那种感觉，刚感觉接受了，一碰到问题又觉得不能接受，然后过一段时间又能接受了，也叫纠结。笔者将对三位同学的访谈内容做了整理，在专业情感的变化上可分为三个阶段：阶段一：从不认同到认同
A 同学：我下定决心读学前教育专业后就有点后悔，当时只想到了工作好找，没想过这四年要怎么过，那么多女生，万一整个班就我一个男生怎么办，那样真的很尴尬，就又开始动摇了。后来到学校后才发现同一班的还有两个男生， 就有种释然的感觉，原来自己还有战友，慢慢地能接受了。
阶段二：从认同到不认同
W 同学：刚开始的时候我们学习的都是专业基础知识，觉得不是很困难，甚至还比较喜欢。可是到后来，加了美术、音乐、电子琴、舞蹈等专业技能课，我们是美术没基础，音乐连曲谱都不认识，弹琴需要手指灵活，这些一样都不行啊。上舞蹈课就是种痛苦， 和女生一起上课那就是种煎熬。我们男生本来柔韧性就不好，做动作很困难，老师压根没考虑我们男生，教的内容都是些女孩子的动作，我们学也不是，不学也不是。那时候觉得选择学前教育专业就是个错误， 这个专业压根就没适合我们男生学的东西，不但没学到东西，还被其他专业的男生说我们越来越女性化了，当时真想冲上去和他们打一架。
阶段三：再从不认同到认同
G 同学：大三实习的那年，我到幼儿园后发现这所幼儿园老师很少，园长看到我来很高兴，对我委以重任，直接让我带班，真的感觉到自己的价值在这里得到了体现，觉得以前碰到的问题都不是问题。园长在平常生活中对我也很是照顾，经常和我聊天， 聊天中她多次提到现在的幼儿园特别需要专业的幼儿老师，尤其是男幼儿老师，极力鼓励我从事学前教育行业。真正让我下定决心学习这一专业是在网上看到了一篇报道《幼儿园里的“男阿姨”》，这篇报道提到了幼儿园里男教师存在的独特价值，结合自己在实习过程中的经历，想到或许自己能给孩子们树立很好的榜样， 可以改变很多小孩的性格脾性，就打心底里接受了这一专业。
笔者也看到了这篇报道，报道中写到南京河海大学幼儿园里的男教师吴鸣宸对被人称为“男阿姨”的工作乐此不疲，同时他的介入明显有助于培养孩子的阳刚之气，他想出的很多点子激发了孩子们的学习兴趣和生活兴趣。很简单的一份报道，但却在这几位男生心里掀起了不小的波澜，让他们能正视自己的专业及未来从事的职业。
(3)就业意向
A 同学：虽然学了四年的学前教育，也渐渐发现自己喜欢这个专业， 但总是不甘心一辈子都只当个幼儿园老师。四年期间我也在复习准备考公务员，如果公务员考试失利了，那我就当幼儿教师。现在找工作压力这么大， 幼儿教师的就业前景还是可以的， 反正最终就是为了就业嘛……可要真正当幼儿教师还是有问题的，有时候不是不喜欢学前教育，只是目前这个社会状况，男幼儿教师受社会舆论的压力太大了，工资又低，作为男生，以后要养家糊口根本不行，我也有点扛不住，所以当幼儿教师只能是我的第二选择。不过如果国家能采取手段提高男幼儿老师的社会地位和待遇， 估计会有更多的男生选择从事幼儿教育吧。
A 同学的回答不仅包括了从事学前教育行业压力大、工资低的问题，还简单提到了这一专业中存在的一个问题：男女生比例极不平衡。
面对笔者提出的“毕业后是否会从事这一专业”，G 同学的态度很坚定———就是冲着就业来的。“当初我选择这个专业就是因为近几年学前教育就业形势好， 所以我会抓住这个机会，现在我觉得幼儿教师挺好的，我会给孩子们树立不一样的榜样，希望他们能健康和谐地发展。不过还是希望学校以后可以在课程设置这方面下点工夫，毕竟我们是男生，舞蹈、音乐都不是我们的专长，但我们可以学习幼儿体育、科学实验等符合男生特点的学科。”
W 同学： 我没打算当幼儿园教师……不过要是各种考试都和我无缘的话，我也会选择当幼儿教师，毕竟也学了四年。就是真心希望国家能重视一下幼儿教师的地位问题， 能适当地涨涨工资。
四年间，三位男生对学前教育专业的价值认识和情感态度都发生了很大的转变，在许多方面都有了收获和提高，对学前教育专业有了深层次的认识，开始努力学习专业知识和专业技能，并逐渐接纳这一专业，但由于各种因素影响，总体看男生在就业意向上还是倾向于选择其他，将幼儿教师置于备选区。
(二)原因分析
1.个人因素
学前教育专业女生多，男生往往害怕相处不好，会被班级同学孤立，也会因为女生多而感到孤独、别扭，失去信心。另外，男生的问题往往是专业技能，特别是舞蹈、音乐、钢琴等不及女生，他们以女生的标准来衡量自己，没有发现自己的特长而产生自卑心理。其实，男生具备女生所没有的优势，比如男生具有阳刚之气、坚韧勇敢的品质，会使幼儿在与男教师接触中变得自信、果断、开朗、坚毅等。男教师一般在体力和运动方面优于女教师，在踢球、攀爬等运动量大的游戏中有男教师的陪伴与指导，更能保证孩子的安全，提高孩子的积极性。在科学实验等课程方面，男老师也更有优势。
2.社会因素
当前，国家加大了扶持学前教育的力度，但仍然存在幼儿教师社会地位不高，待遇低的问题。幼儿教师的工作繁重而琐碎，待遇和收入却比较低。在我国，男性普遍被认为是家庭中的顶梁柱，是家庭收入的主要经济来源，男性就应该有一份收入高而体面的工作，比如警察、医生、律师、工程师等，或者成为部门领导，对于成为幼儿园教师却不能接受，微薄的工资收入让他们对学前教育事业望而却步。另外，传统观念认为男子应干大事，女子应相夫教子，照顾孩子本应由女性承担。很多人认为幼儿教师就是看孩子的，自然而然，幼儿教师就该由女性来担任。女性普遍被认为温柔、细心、和蔼、感情细腻，孩子交给她们放心，而男性急躁、粗枝大叶，不能很好地照顾孩子。学前教育行业的男性少之又少，导致幼儿园教师队伍结构的畸形发展，也不利于幼儿的健康发展。
3.学校因素
高等师范院校的课程设置极大地影响着学前教育专业男生的专业认同。当前，很多高校的学前教育专业在课程设置方面都倾向于女性，较少考虑男生的特点。专业技能课程大部分是舞蹈、音乐、美术、钢琴，男生无法融入学习，导致兴趣缺乏，学习源动力不足，也打击了学前教育专业男生的自尊心和自信心。由于很多高校学前教育专业招收男生数量较少，甚至有的班级只有一个男生，这些男生在班级中常感到别扭、彷徨、孤独、无助，缺乏归属感，从而更加不认同学前教育专业。
三、改进的建议
1.社会方面
幼儿园孩子的成长,不仅需要温柔细腻的女教师，也需要身具阳刚之气的男教师, 男女教师相互取长补短才更有利于儿童的健康成长。社会应加大男幼儿园教师从事幼教工作的媒体宣传，形成舆论导向。政府在政策上给予支持，对男生从事学前教育给予积极的肯定和鼓励，使男性投身到学前教育专业、投身到幼教岗位成为一种社会正常现象。国家应加大学前教育的投入力度，使幼儿园教师能够享受与公务员、中小学教师同样的地位和待遇以及有同样的进修学习、晋升等机会，从而吸引男性的加入，改变幼儿园教师“娘子军”的现状。
2.学校方面
(1)学前教育专业课程设置要照顾到男生的特点和兴趣学校应调整培养方案，专业课程设置方面照顾到男生的需求，可以根据男生的特点及兴趣设置武术、体操等体育课程或简单的物理、化学等科学实验课程。这样不仅培养了男生的专业技能，而且极大地提高了男生的兴趣，让他们乐于学习此专业，乐于从事此专业。
(2)扩大学前教育专业招收男生的比例学校在招收学生时应扩大招收男生的比例，高考分数可以适当加分录取，使学前教育这一专业有更多男生加入，避免学前教育男生在班级中孤单、尴尬的现状，给予足够的同伴、同性交往空间，不让他们成为弱势群体。
(3)加强心理教育,关注学前教育专业男生的心理健康由于社会认同感低、专业课程学习阻力大、长期处于女生多男生少的环境等，学前教育专业的男生会出现很多问题，如，性别压力、自尊心受挫、自信心差、女性化等，这就需要学校加强心理疏导，保证其心理健康发展;对其进行职业教育，帮助他们准确定位自己，认识自己的长处，分析就业前景，增强自信心和专业认同感。
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